Методика формирования профессиональных компетенций педагога с точки зрения социализации учителя

Автор: Даткулова Ирина Павловна

Учитель французского языка

МАОУ "Гимназия № 12", г. Новосибирск

Введение в реалии современной школы новых образовательных стандартов   требует от педагога помимо фундаментальных профессиональных знаний, инновационности мышления и стремления к постоянному профессиональному росту. Кроме того, на данный момент профессиональная компетентность учителя выходит за рамки предметной области, обеспечивая в образовательном процессе познавательное и личностное развитие учащихся. Реформирование привычных стандартов образования изменило и социальную роль учителя. Наряду с развитием ключевых профессиональных компетенций: общекультурной, учебно-познавательной, коммуникативной, исследовательской, социально-трудовой, перед учителем стоит проблема социализации, самокоррекции, и самоактуализации.   

Процесс профессиональной социализации представлен в социологических исследованиях с точки зрения адаптации молодых педагогов в школе и в педагогической среде. Однако высокие требования к уровню учителя и особенность статуса в обществе создают предпосылки для   изучения траектории его социализации на протяжении всей педагогической практики.    

В педагогической среде социализация специалистов - краеугольный камень успешности учебного заведения. В нашей гимназии, работая в тандеме, администрация и педагогический коллектив совместно создают необходимые условия для профессионального прогресса учителей. Со стороны руководства поддерживается инициатива педагогов, курируется повышение квалификации, обеспечивается научно-методическое обучение персонала, соответствующее статусному учебному учреждению, разрабатываются проекты по работе с кадрами. В свою очередь педагоги, работая в успешном, целеустремленном коллективе гимназии, ищут свои пути совершенствования педагогического мастерства, личностного роста, планирования самоподготовки.

Как известно, успешность педагогической деятельности напрямую зависит от одной из важных ключевых профессиональных компетенций учителя – акмеологической компетенции - умения выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста.  Исследователи данного вопроса Е.М. Бородулина, А.Г. Портнова, Е.С. Каган (1) трактуют акмеологическую компетентность педагога как «интегральную готовность и способность зрелой личности строить свое поступательное психическое и профессиональное развитие с постоянным усложнением задач и возрастанием уровня достижений, наиболее полно реализующих имеющиеся у человека психологические ресурсы». Измерение и оценка качества и степень развития акмеологической компетент­ности личности учителя и построение индивидуальной программы саморазвития – один из подходов к самопознанию и к детальному анализу преподавательской деятельности, разработанных педагогами гимназии.

Психологическая сущность и структурно-функциональные характеристики данной компетентности личности педагога представлена в модели иерархий акмеологической компетентности (2), которая позволяет экспертам измерить ее уровень, а самим педагогам планировать развитие этой компетентности в своей профессиональной деятельности. Наглядность и функциональность модели дает возможность самооценки учителем ее уровня по степени развитости компонентов: мотивационного, инструментально-операционного, перцеп­тивно-регулятивного, рефлексивно-оценочного (Приложение). Составляющие компоненты акмеологической компетентности педагога рассматриваются целостно, в единстве их влияния на эффективность профессиональной деятельности педагога, так как ее развитие обеспечивается системными взаимосвязями, взаимообусловленностью этих компонентов.

Преподаватели, заинтересованные в результативности своей деятельности и готовые к активным действиям в этом направлении, изучают конкретные критерии, которые служат ориентиром в разработке индивидуального пути профессионального и личностного роста. Модель акмеологической компетентности ценна для педагога тем, что демонстрирует необходимость не только профессиональной, но и личностной самоактуализации, анализа развитости ценностных ориентаций, сбалансированности межличностных отношений и учета уровня жизненных ресурсов личности учителя. Посредством этой диагностики, основанной на принципах квалиметрического подхода и на методе анализа иерархий, специалистами строится математическая модель степени сформирован­ности акмеологической компетентности личности педагога в системе координат.

В случае самостоятельного исследования учитель, опираясь на базис критериального аппарата модели, не только анализирует свои данные, но и планирует определенные действия для формирования отдельных компонентов акмеологической компе­тентности, стремясь в итоге к высокому уровню проявления критериев и показателей развития профессиональной деятельности.

По результатам диагностики уровня акмеологической компетентности, основанные на теоретическом и эмпирических исследованиях, педагоги выстраивают персональную программу саморазвития.

Рассматривая свою преподавательскую практику в свете трех уровней модели, педагог планирует перспективу деятельности для каждого компонента с учетом реальных условий трудового и жизненного пространства.

Для эмпирического изучения уровней профессиональ­ной успешности проводятся исследования, основанные на ряде эффективных психодиагностических методик.

Методика оценки профессиональной направленности личности учителя, предложенной Е. Н. Роговым, позволяет педагогу оценить степень включенности в профессию, определить механизмы, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность. Выраженность нескольких факторов интерпретируется данной методикой как результат полинаправленности личности учителя. Преобладание определенного личностного параметра определяет тип направленности личности учителя: «Предметник», «Организатор», «Коммуникатор», «Интеллигент». Эта методика является также диагностикой типических педагогических деформаций личности.

Метод исследования А.К. Марковой предлагает учителю проанализировать особенности педагогической деятельности и определить индивидуальный стиль работы. Вопросник содержит 33 пункта для диагностики четырех направлений деятельности: эмоционально-импровизационный; эмоционально-методичный; рассуждающе-импровизационный; рассуждающе-методичный.

С помощью этой методики учитель может ознакомиться с рекомендациями по оптимизации стилей педагогического общения.

С помощью проведения анкеты «Степень удовлетворенности трудом» (К. Замфир) определяется степень удовлетворенности трудом учителя на основе выбора баллов. Для рассмотрения предлагаются такие показатели как: общие условия труда; содержание труда (разнообразие, сложность, элементы руководства и т. д.); организационные рамки труда (уровень организации работы на предприятии, состояние общественного мнения, стимулирующая труд атмосфера).

Методика теста-опросника «Изучение мотивации успеха и боязни неудач» (А. А. Реана) предназначена для выявления преобладающей мотивации на успех, мотивация на неудачу, а также невыраженность мотивационного комплекса.

Методика диагностики профессионального стресса (Ю. В. Щербатых) диагностирует наличие стрессоров в профессиональной деятельности педагога и позволяет определить не только степень насыщенности работы стрессорами, но и сферы деятельности, являющиеся стрессогенными. Тест имеет 4 секции: конфликтность, перегрузка, сферы деятельности и напряженность с руководством.

Как показала практика, благодаря проведению индивидуальных эмпирических исследований и анализа педагогической деятельности происходит активизация невостребованного интеллектуального, эмоционального и волевого потенциала педагога.

1. Е.М. Бородулина, А.Г. Портнова, Е.С. Каган Акмеологическая компетентность личности в профессиональной деятельности педагога. Электронный журнал «Психологические исследования», 2012, том 5, №25

2. Е.М. Бородулина, А.Г. Портнова, Е.С. Каган К вопросу об измерении уровня развития….  Вектор науки ТГУ. №1(8). 2012.

Приложение.

Иерархии модели акмеологической компетентности: