Развитие фонематического анализа и синтеза

Автор: Бодрова Наталья Сергеевна

Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа.

К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. По  данным ВК. Орфинской, эта форма  появляется спонтанно у детей дошкольного возраста.

Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова).

Самым сложным является определение последовательности звуков. В слове их количество, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе. В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

Лучше всего выделяют ударные гласные из начала слова (улей, аист).

Щелевые звуки, как правило, более длительные, выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные, они легче выделяются из начала слова.

Выделение же взрывных звуков осуществляется успешнее, когда  они находятся в конце слова.

Звуковой ряд. Из 2-3 гласных анализируется лучше, чем ряд, включающий согласные и гласные звуки. Это объясняется тем, что каждый звук в ряду гласных произносится почти тождественно изолированному произношению. Кроме того, каждый звук в таком ряду представляет собой единицу речевого произносительного потока, т. е. слог, а также произносится более длительно.

В связи с этими особенностями рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза. Первоначально на материале ряда из гласных (ау, уа), затем ряда – слогов (ум, на), потом на материале слова из двух и более слогов.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит, определенные этапы формирования основными их которых, являются следующие:

освоение действия с опорой на материализацию

в плане громкой речи

перенос его в умственный план

(По П.Я Гальперину)

I этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: действия и графическую схему слова и фишки.

По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

II этап – формирование действия звукового анализа в речевом плане.

Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа  переводится в речевой план.

Слово называется, определяются 1, 2, 3 и т. д. звуки, уточняется их количество.

III этап – формирование действие фонематического анализа в умственном плане.

Ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя  слова и непосредственно на слух, не воспринимая его,  т. е. на основе представлений.

Примерные задания.

1.     Придумать слова с 3, 4, 5 звуками.

2.     Отобрать картинки, в названии которых  4 или 5 звуков.

3.     Поднять цифру соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются)

4.     Разложить картинки в два ряда, в зависимости от количества звуков в слове.

Принцип усложнения реализуется через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала.

В процессе формирования звукового анализа необходимо учитывать фонематическую трудность слова.

При этом широко используются письменные работы

Примерные  виды работ по закреплению фонематического анализа слов.

Письменные работы.

1)     Вставить пропущенные буквы в слова: ви▫ка, ди▫ан, ут▫а, лу▫а, б▫нокль.

2)     Подобрать слова, в которых заданный  звук был бы на первом, на втором, на третьем месте (шуба, уши, кошка).

3)     Составить слова различной звуковой  структуры из букв разрезной азбуки, Н-Р: сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др.

4)     Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

5)     Добавить  различное количество звуков к одному  и тому же слогу, чтобы получилось слово.

па… (пар)

па… (парк)

па… (паром)

па… (паруса)

6)     Подобрать слово с определенным количеством звуков.

7)     Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенном последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.

Р

рот

роза

рукав

У

Уля

угол

улица

Ч

час

чашка

чехол

К

кот

каша

корка

А

Аня

аист

астра

8)     Преобразовать слова

а)     Добавляя звук:   

рот – крот

мех – смех

осы – косы

луг – плуг

б)    Изменяя один звук слова (цепочки слов):

сом – сок – сук- суп – сух – сох – сор – сыр – сын – сон;

в)     Переставляя звуки:

пила – липа

палка -  лапка

кукла – кулак

волос – слово

9)   Какие слова можно составить из букв одного слова, Н-Р: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира)

10)  От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее  слово начиналось с последнего звука предыдущего слова:

дом – мак – кот – топор – рука

11)  Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

12)  Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т.д.

Н-Р: П………. (простокваша).

13) Составить графическую схему предложения.

______________________________ предложение

____ ____ _          _______        _________  слова

____  ___         ____     _____    __ _     ____ слоги

  *  *    *  *            *  *       *  *         *  *      *  *  звуки

14)  Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке:

   нос – сон

   кот – ток

   сор – рос

   топ – пот

15)  Вписать буквы в кружки. Н-Р, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава  (комар)

16)  Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки; Н-Р: «курица»

«осы»

«шуба»

«карандаш»

«арбуз»

Они выделяют 1-й звук в названиях картинок. Записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка)

17)  Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.

18)  Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются.

Примерные картинки:

«сом»

«косы»

«мак»

«топор»

«забор»

19)  Какой звук убежал? (Крот – кот, лампы – лапа, рамка – рама)

20)  Найти общий звук в словах:

луна -  стол

кино – игла

окна – дом